Computer Based Mathematics Learning

Computer Based Mathematics Learning

Propósito: Son revisadas investigaciones en tres categorías de programas de matemáticas hechos en computador: programación, clases de ayuda con computador, y herramientas de matemáticas. Estas son las herramientas más utilizadas en clases desde los años ’90, y mediante estas se quiere demostrar que los estudiantes aprenden matemática mediante una participación activa con los modelos matemáticos que les permiten construir sus propios conceptos y entendimientos matemáticos.

Preguntas de Investigación: ¿Cómo puede la tecnología puede influenciar el comportamiento académico del estudiante?; ¿Cómo puede la tecnología desarrollar la rapidez del pensamiento y la resolución de problemas?; ¿Cómo puede la tecnología tratar las necesidades de ejecución baja, riesgo, y estudiantes perjudicados que aprenden?; ¿Cuáles son los modelos o estrategias eficaces para preparar a nuevos profesores para utilizar y para integrar la tecnología?

Contexto: Estudiantes de educación básica, con investigaciones basadas en 42 estudios y papers, a través de los cuáles se revisan documentos relacionados y software de programas educativos, revisados por este artículo.

Método: McCoy, utilizó el método del análisis a través de diversos programas de matemáticas, mediante los cuáles organizó grupos de distintas edades y aplicó diferentes softwares, con resultados como que “las herramientas que ayudan a las herramientas de la matemática, son las que enfatizan el aprendizaje y que generan nuevas tecnologías e ideas a partir de los propios alumnos”. Generalmente hablando, los programas desde los cuáles aprendían las matemáticas computarizadas, han demostrado que son eficaces cuando están puestos en ejecución como parte de un acercamiento total del alumno con la educación. Por esta razón ellos deben aprender de programación, de la instrucción de ayuda que da el computador, y de los usos matemáticos de la herramienta. También aumentan el aprendizaje las herramientas como calculadoras, simuladores de modelos matemáticos, gráficos, tutoriales y programas como Geometric Supposer and Derive y LOGO.

Validez: No se menciona.

Referencia: McCoy, L., P., (1996). Computer-based mathematics learning. Journal of Research on Computing in Education, 28(4), 438-460.

Base de datos: CARET

Link al artículo:

http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=studySummary&StudyID

A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills.

A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills.

Propósito: Las nuevas tecnologías han creado la necesidad de proveer a los estudiantes habilidades de pensamiento de niveles más altos, potenciando particularmente los aspectos del pensamiento creativo y crítico y, además de esto, crear la oportunidad de enseñar y distinguir estás cualidades en los alumnos. La negligencia con la que es tratado el pensamiento crítico y creativo en la actualidad, es uno de los temas de más inquietud provoca en estos estudios, puesto que de esta manera son descuidadas este tipo de habilidades esenciales para la vida en una sociedad en constante cambio. Este documento apunta a describir el impacto en los estudiantes y profesores con el uso de las TICs, incentivando en los estudiantes el pensamiento crítico y las habilidades creativas.

Preguntas de investigación: ¿Cuál es la evidencia que existe acerca del impacto que crea el uso de las TICs para la creatividad y las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes y profesores?; ¿Cómo varía el impacto con estas experiencias de los estudiantes y las condiciones en las que son vividas?; ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de usar las TICs para la creatividad y el pensamiento crítico, en particular, todo impacto diferencial relacionado con las características de los estudiantes y su experiencia.?

Contexto: El contexto en el cuál es realizado el estudio aborda relaciones interpersonales entre profesores y alumnos de distintas edades, en escuelas que según su nivel de tecnología, reciben impactos de diversa índole, comprobando que las oportunidades disponibles para los alumnos que quieran usar las TICs siempre trae distintos resultados, dependiendo de la aplicación de las mismas y del conocimiento de los profesores. Es por ello que se buscaron diferentes niveles de aprendizaje y de enseñanza.

Método: Los resultados obtenidos fueron a razón de doce estudios sintetizados, escritos en inglés y relacionados en estudiantes de 4 a 18 a años, en distintas escuelas. El paper fue preparado por el EPPI-Centry. Los estudios dejaron como evidencia tres tipos de impactos: 1). Impacto en el conocimiento de los profesores acerca del procesamiento de los alumnos y su aprendizaje; 2). El impacto de la suma del conocimiento en las habilidades cognitivas de los estudiantes y 3). El logro de los estudiantes para actuar y presentar desafíos.

Validez: No se menciona.

Referencia: Harlen W, Deakin Crick R (2003) A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills. En: Research Evidence in Education Library. London: EPPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, University of London.

Base de datos: EPPI CENTRE

Links al artículo: http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=109 “Technical Report.pdf”.

Future Music: Investigating the role of technology in enhancing public appreciation of and participation in music.

Propósito: Demostrar cómo la tecnología en la enseñanza de la música es una herramienta fundamental a la hora de incentivar la educación artística del alumno, aumentar la creatividad de ellos, y crear un sistema de educación no formal, dónde el desarrollo social de cada uno de lugar a la creación de nuevas canciones, estilos de música y cómo además este tipo de softwares pueden ser utilizados por otras asignaturas, como una forma de interactuar con distintas facetas del alumno y complementarlas. El propósito final: Crear un espacio donde practicantes puedan discutir el futuro de la tecnología digital para aprender.

Preguntas de investigación: El grupo de trabajo basa su investigación en las siguientes preguntas que esperan encontrar una respuesta en los alumnos bajo su propio criterio luego de conocer las tecnologías musicales; ¿Dónde las nuevas oportunidades mienten y cómo podemos nosotros construir magníficas experiencias musicales usando, integrando y dominando los programas?; Y para poder apoyar las innovaciones en la enseñanza usando tecnologías digitales: ¿Qué tipos de contextos de aprendizaje debemos desarrollar?

Contexto: Colegios de nivel secundario, en los cuáles relevantes practicantes musicales fueron invitados a demostrar su trabajo. A través del trabajo con pequeños grupos, se desarrollo una “visión futura” acerca de cómo las tecnologías musicales tendrán una apreciación pública y una participación en “hacer y escuchar” música en el año 2015 (hablamos de una participación masiva).

Método: El método utilizado no es mencionado explícitamente, sin embargo, hablamos de un proyecto que tiene que ver con la divulgación de las tecnologías en formas grupales, en teoría, un grupo recibe la información, para aprender y luego enseñarla a otro grupo, y así. La mayoría basada en experiencias personales de compositores que han utilizado aprendido con tecnologías de la música, softwares específicos y que ahora se muestran disponibles para los alumnos en la etapa dónde más desean expresarse, la edad secundaria.
Los resultados obtenidos son numerosos, las herramientas que le entrega a los profesores las tecnologías musicales, despiertan habilidades cognitivas en los alumnos que permiten un mejor desarrollo social y que además ayudan a crear grupos de actividades distintas. Introducen al profesor y al alumno en el mundo de la composición musical (con programas como Cubase, Ejay y otros), además de enanchar su apreciación musical a través del uso de la web y los cd roms. Sin embargo, también se concluye que el mundo de la tecnología musical no es totalmente explorado en la escuela, por lo que se hace necesario otras instancias individuales de aprendizaje para que esta pueda tener un mejor fruto en el alumno. Los problemas encontrados en que en la mayoría de los casos, el uso de las TICx en la música sufren de falta de fondos, entrenamiento inadecuado y falta de apoyo técnico, sobre todo cuando los computadores colapsan.

Validez: No se menciona.

Referencia: 2006, Dillon T., “Innovations Workshops” Future Music: Investigation the role of echnology in enhancing public appreciation of and participation in music.

Base de datos: Future Lab

Link al artículo: http://www.futurelab.org.uk/download/pdfs/research/Future_Music_Insight_Paper.pdf

Reading Programs that Work: A Review of Programs for Pre-kindergarten to 4º grade

Propósito: Demostrar la razón del porqué altos porcentajes de preescolares, al llegar a 4º grado, han fallado en su proceso de aprender a leer, y el por qué han sido creados programas de lectura, y por qué son necesarios para bajar los porcentajes de las fallas.

Preguntas de investigación: ¿Qué tipo de escuela y que programa incrementa el éxito en la lectura de los niños?; ¿Qué tecnologías son efectivas en las enseñanza esencial de la lectura y la adquisición de habilidades de comprensión?; ¿Qué programas de enseñanza de lectura son efectivos y cuando deberías ser implementados?; ¿Por qué el ambiente literario a temprana edad (incluyendo la preescolar, centros de cuidados de niños, y programas para padres) son efectivos al momento de incrementar la disposición de las habilidades de éxito en la lectura en grados escolares posteriores?.

Contexto: El programa fue evaluado en base grupos diseñados y asignados a cierta condición, en un rango de edad de los 1 a 9 años, y grupos al azar, controlados por especialistas, en un período de 3 meses.

Método: Diferentes softwares de aprendizaje de lectura son entregados en distintas escuelas, con diferencias sociales y estructurales presentes, de tal manera de evaluar la calidad de los programas, el avance en los niños, y los resultados del propósito y la integración de las TICs en la edad preescolar. Programas como: Open Court, Carbo Reading Styles Program, Fast ForWord y otros (son mencionados y descritos con detalle cerca de 30 programas) demuestran que aquellos que incentivan al niño en una idependecia hacia la lectura, que ayudan a tomar riesgos y perder el miedo ayudando al preescolar a una rápida construcción de su lenguaje oral, son aquellos que realzan y sacan a la luz las habilidades necesarias para aprender a leer.

Validez: No se menciona

Referencia: 1999, Schacter J. “Reading Programs that Work: A Review of Programs for Pre-kindergarten to 4º grade”

Base de datos: Milken Family Foundation

Link al artículo: http://www.mff.org/pubs/ME279.pdf

ICT and Learning – an ITTE Position Paper

Propósito: Demostrar si el uso del INTERACTIVE WHITEBOARD (pizarrón interactivo) ha resuelto o no problemas en las necesidades escolares con el uso de las TICs.

Preguntas de investigación: ¿Cuándo es viable usar el IWB (Interactive Whiteboard) con toda la clase?; ¿Cuándo es mejor tener a un grupo pequeño trabajando independientemente (IWB o PC); ¿Cuándo queremos que los alumnos trabajen de forma individual en el PC? ; ¿Cuándo es preferible un medio diferente?.

Contexto: Se trabaja con parejas de profesores, basadas en una variedad de escuelas primarias y secundarias en el sur y medio de Wales, para investigar las diferencias de enseñanza y aprendizaje que toman lugar en similares clases donde buenos profesores usan las TICs para matemáticas, ciencia y lenguaje y otro que no las usan. Luego de un año, ambos establecimientos usarán las TICs y de esta manera se establecen otro tipo de diferencias en la enseñanza.

Método: El método utilizado es cuantitativo, asesorando a los alumnos antes y después de clases, entrevistando a alumnos y profesores y observando las lecciones. Las lecciones además son grabadas en video y sometidas a una discusión en grupos divididos de profesores y alumnos. De esta manera, se espera identificar las estrategias de enseñanza más efectivas para el currículum en tres materias (Matemáticas, Ciencia y Lenguaje).
Los resultados obtenidos durante un año, fueron básicamente el logro de reflexionar acerca de la enseñanza en asignaturas particulares, se conversan los espacios apropiados para los alumnos en cuanto al uso de las TICs, se han creado lugares de opiniones y trabajo en grupo. Se puede concluir que el IWB causa una gran atención y motivación entre los estudiantes cuando los profesores adoptan esta tecnología. Se da lugar a la creación de “estilos de enseñanza”.

Validez: No se menciona

Referencia: 2006, Kennewell S., University of Wales Swansea, “Has the interactive whiteboard solved any problems yet?; de “Information Technology in Teacher Education” Summes 2005 Nº 53, , pág 4.

Base de datos: ICT and Learning – an ITTE Position Paper

Link al artículo: http://www.itte.org.uk/newsletters/itte_nl_53.pdf

ESQUEMA DEL PAPER

Tema: Uso e Integración de las TICs en alumnos de enseñanza básica, segundo ciclo.
Título: “TICs: Integración, Aprendizaje y Trabajo en Equipo”.
Desarrollo: Dentro del paper, se incluirán distintos temas que puedan servir en un conjunto para demostrar las distintas reacciones, problemáticas y a la vez soluciones de la utilización de las TICs en salas de clases de profesores del segundo ciclo, junto a sus alumnos. A continuación, presento una lluvia de ideas, en forma esquemáticas, acerca de los temas que se pretenden abarcar:

Integración de las TICs como parte del currículum, siendo necesaria una nueva política en las instituciones educativas dentro de su administración. TICs no solo como proyectos sino como parte de los planes y programas.
Implementación de un sistema de evaluación de cada uno de los modelos ocupados y de aquellos que pueden implementarse, de manera que puedan realizarse nuevos aportes y mejorar las instancias educativas.
Perspectivas de los profesores de enseñanza básica, segundo ciclo.
Impresiones de los alumnos referente a la invasión de las TICs en las salas de clases, así mismo como de los padres y apoderados, quienes en su mayoría crecieron con método de educación diferente al existente.
El acceso a Internet como una prioridad en las escuelas.
Fomentar el uso de los software.
La necesidad de la comunicación entre profesionales de la educación a través de todo el país, comparando resultados, técnicas y generando espacios para el debate acerca de los nuevos métodos de enseñanza, y la experiencia con distintos softwares educativos, creando así una red de trabajo colaborativo.
Importancia de la promoción de las nuevas tecnologías para quienes inician su uso.
El cambio en la formación de los profesores de enseñanza básica y la importancia de incluir los modelos de TICs para su aplicación en el aula más tarde.
Innovación
Comparaciones entre cursos que utilizan TICs frecuentemente y aquellos que aun no las han integrado de lleno a su metodología.

Conclusiones: Incluirá los resultados de experimentos, impresiones del trabajo realizado y opiniones de docentes.

Bibliografía: Apoyo de proyectos con fines similares, libros, y referencia de Internet.

Oscar Roa

Sobre las formas efectivas de Incorporar el Software Cabri-Geometrie en la enseñanza de conceptos geométrico en el bachillerato.

Título: Sobre las formas efectivas de Incorporar el Software Cabri-Geometrie en la enseñanza de conceptos geométrico en el bachillerato.

Autor: Luis Ángel Bohórquez

Preguntas de investigación: ¿Cómo involucrar el software Cabri-Geometrie de manera más efectiva en el aprendizaje de conceptos geométricos?; ¿Cuáles son los ambientes propicios para el aprendizaje de conceptos matemáticos?

Contexto: El contexto en el cuál son identificadas estas problemáticas y se intentan resolver es en la Institución Educativa Distrial Federico García Lorca. Aquí se conocieron las dificultades que presentaban los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos matemáticas, en particular de los de la geometría, y se comienza a generar la utilización de diferentes software para facilitar la comprensión.

Método: El método de investigación se basa en la lectura de informes de investigación, experiencias del autor en el aula y documentos teóricos que sustentan el diseño de prácticas pedagógicas basadas en el planteamiento de los problemas que se presentan en la sala de clases y cómo los softwares formas una parte fundamental en la necesidad que nace por resolver los problemas.

Los resultados obtenidos, señalan que los problemas matemáticos no se resuelven con la simple entrada del software a la sala de clases, la forma en la que se introduce es importante y necesaria, pues los alumnos ya no se motivan con un programa de computadora simplemente, sino que la forma en la que este es utilizado e implementado como sistema de aprendizaje, debe ser dinámica, y para ello se debe preparar a los alumnos con conocimiento básico sobre el mismo. La conclusión es que es necesario diseñar formas más efectivas para manejar el software en el aula, y no utilizarlo como “la solución”, si no complementar su uso con los métodos tradicionales, debe destacarse el proceso gradual de construcción por parte del sujeto a partir de la experiencia. Es decir, es importante hacer interactuar a los alumnos, con el objeto y con el medio y no sólo imponerles el nuevo método.

Referencias: Bohórquez, L.A. “Sobre las formas efectivas de Incorporar el Software Cabri-Geometrie en la enseñanza de conceptos geométrico en el bachillerato.”, 2004

Base de datos: EBSCO